Целью общих положений, касающиеся обучения медицинского персонала состоит в том, чтобы соединить индивидуальные и организационные требования, чтобы способствовать надлежащему и многопрофильному развитию медицинской компетентности перед лицом постоянно меняющихся проблем клинической практики.
Неотъемлемыми процессами в этом являются снижение организационных барьеров в обучении и последовательная интеграция ориентированных на компетентность учебных мероприятий в структуры персонала и организационное развитие.
Модульная система дальнейшего развития навыков врачей служит здесь как дополнительная система рекомендаций для существующих учебных программ и программ, разработанных регулирующими организациями и профессиональными ассоциациями.
Методы
Модульная система общих положений, касающиеся обучения медицинского персонала имеет двумерную структуру. Помимо оси ориентации на биографию, модель ориентируется на вопросы, связанные с потребностями врача на любой отдельной профессиональной должности, а также с кем он вступает в контакт и где лежат его основные проблемы.
Развитие всесторонней компетентности в медицинских действиях и навыках опирается на широкую базу, состоящую из знаний, способностей и мотивации, а также индивидуальных ценностей и установок, уже выработанных в ходе медицинского обучения.
Необходимость дальнейшего развития компетенций (в клинических условиях) можно объяснить тремя уровнями:
- образовательные науки;
- медицинские знания;
- предприимчивый подход.
Чтобы добавить лучшей интеграции в повседневную рутину и специфическую направленность содержания, модульная система обеспечивает комбинацию «однократных, двух или трехдневных и двух-трех- или четырехчасовых тренировочных единиц» в зависимости от темы. Передача эмпирических знаний с помощью практических упражнений является центральным элементом дидактической модели.
Результаты
Благодаря совместному использованию итоговой и формирующей оценки была подчеркнута важность ориентированного на диалог подхода как в планировании, так и в организационном процессе. В обсуждениях с обратной связью и количественных оценочных листах участники определили, в частности, обмен знаниями между поколениями в качестве центрального элемента развития личных ценностей наряду с междисциплинарной передачей знаний.
Часто подчеркивается сочетание специальных и междисциплинарных тем, например, о командных процессах или общении, что указывает на то, что этому учили недостаточно и нецелесообразно во время обучения в медицинской школе. Продольные оценки единиц непрерывного курса поддерживают это. Так что укрепление неформальных процессов обучения посредством обратной связи и обмена опытом устанавливается как эффективный и целостный шаблон обучения в модульной системе.
